【摘   要】情感教育是中學(xué)教育的“隱性”要求，是完善學(xué)生人格實(shí)現人全面發(fā)展的必由之路。當前，中學(xué)情感教育在內涵塑造、價(jià)值解析、實(shí)踐探索上均陷入困境，情感教育內涵狹窄化、情感教育方式單一化、情感教育載體模糊化、情感教育價(jià)值淡漠化均制約了中學(xué)情感教育的發(fā)展。要推進(jìn)中學(xué)情感教育，一方面要尋找情感教育的價(jià)值，另一方面要探究情感教育的實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】  情感教育  實(shí)施  價(jià)值 

    情感教育是指教師在教育過(guò)程中，除了要進(jìn)行智育，還要充分調動(dòng)情感因素，在培養學(xué)生智力的同時(shí)，完善學(xué)生的情感品質(zhì)，促使學(xué)生對課程、對品德、對生活、對社會(huì )，以及對周遭的一切產(chǎn)生積極的人生體驗，形成積極樂(lè )觀(guān)的性格、健全的人格，成為德智體美勞全面發(fā)展的勞動(dòng)者。情感教育的內核是心靈培養、人格培養，既是教育的重要組成部分，也對世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成至關(guān)重要。

一 、情感教育的價(jià)值意蘊

（一）情感教育與智力發(fā)展

懷特海指出：“智力的發(fā)展，我要用浪漫階段、精確階段和綜合運用階段來(lái)描述這一過(guò)程�！笔紫�，中學(xué)教育以智力開(kāi)發(fā)為主，浪漫階段正是學(xué)生情感發(fā)展的反應階段。情感教育的發(fā)展需要以智力開(kāi)發(fā)為基礎，智力發(fā)展則需要情感教育的輔助。智力的發(fā)展包括識記能力、邏輯能力、推理能力等，情感能夠激發(fā)人的求知欲，在智力開(kāi)發(fā)中起內驅力作用。其次，如何對待已經(jīng)獲取的知識，則決定了學(xué)生的三觀(guān)、道德、人格。正向的情感能驅動(dòng)學(xué)生對知識進(jìn)行深入的加工，加深對知識的理解；負面的情感影響學(xué)生智力發(fā)展的積極性。

（二）情感教育與道德形成

心理學(xué)有這樣的觀(guān)點(diǎn)：任何人的道德判斷都會(huì )加入主觀(guān)色彩。主觀(guān)色彩即情感色彩，學(xué)生的道德培養包括知識培養、情感培養、意識培養、行為培養。情感體驗直接影響學(xué)生道德觀(guān)的形成。首先，情感在學(xué)生道德形成的過(guò)程中起自我監督作用，當學(xué)生有不道德的想法時(shí)，會(huì )陷入糾結、掙扎、茫然等情緒；其次，情感在學(xué)生道德形成過(guò)程中具有自我調節功能，當學(xué)生遇到道德困境，會(huì )對之前的認知進(jìn)行反思、體悟，并重新調整認知�？傊�，外化的道德行為實(shí)際上源于行為主體的情感認知，正向的情感教育越深刻，學(xué)生的道德教育便越有意義。

（三）情感教育與審美提升

柏拉圖指出：美的功能就是感動(dòng)心靈。情感教育有利于學(xué)生發(fā)現美、欣賞美。首先，美育的過(guò)程就是提升學(xué)生審美情趣的活動(dòng)過(guò)程，在審美的過(guò)程中，自發(fā)地調動(dòng)自身的眼耳鼻舌身意，比如：欣賞音樂(lè )時(shí)，從音調中感受創(chuàng )作者的快樂(lè )、苦悶等情感；欣賞繪畫(huà)時(shí)，從色彩中感受創(chuàng )作的悲傷、愉悅的情感；其次，從美育過(guò)程中，提升學(xué)生自身的審美。美育的過(guò)程不僅要體會(huì )創(chuàng )作者的情感，更要建立自身的審美體系，喚醒自身的情感，不但要收獲情感，更要生成情感。

二、情感教育現狀

（一）情感教育內涵狹窄化

青春期是學(xué)生成長(cháng)的必經(jīng)階段，也是情感波動(dòng)最強烈的階段，生理心理的變化導致學(xué)生敏感、脆弱、茫然。當前，中學(xué)教育的課程設置與操作，仍以文理分科為主，但缺乏專(zhuān)業(yè)而健全的情感教育課程，在“大思政”背景下，雖將思政教育融入各種課程，但內容以集體教育、愛(ài)國主義教育為主，側重于積極情感的引導，忽略了學(xué)生的自我情感，因此造成了情感教育內容狹窄化，很難解釋當下學(xué)生的復雜感情，導致授課內容與學(xué)生個(gè)人情感撕裂，積極的情感教育雖然培養了學(xué)生的愉悅感，但學(xué)生群體的焦慮、空虛、挫折等情感卻缺乏合理的疏導與宣泄。因此情感內容的狹窄化導致中學(xué)生的迷茫。

（二）情感教育方式單一化

我國的情感教育方式多為教師灌輸式教學(xué)。情感教育與智力教育不同，智力教育遵循“認識－判斷－推理”的過(guò)程，情感教育應當培養學(xué)生的自我體驗。傳統的灌輸式情感教育很難引起學(xué)生的共鳴，即使引起共鳴，效果也非常有限。情感教育的特點(diǎn)注定不能以傳統的填鴨式進(jìn)行講授，而應該置于開(kāi)放的空間，讓學(xué)生生成體驗式情感，而不是認同式同感。

（二）情感教育載體模糊化

由于我國情感教育發(fā)展的歷史較短，很多學(xué)者認為情感教育的載體就是課程本身，且主要通過(guò)教師滲入課程。但是也有學(xué)者認為，情感教育的載體應當是活動(dòng)，在活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì )情感，內化情感。但兩者均有弊端，課程為主導的情感教育較為扁平化，難以調動(dòng)學(xué)生的情感，情感教育效果甚微；活動(dòng)為主導的情感教育不可控因素較多，再加上情感教育本身的內隱性，效果難以保障，這也是情感教育最值得探討，也是最有難度的點(diǎn)。

（三）情感教育價(jià)值淡漠化

從20世紀80年代中期，情感教育的概念才進(jìn)入研究者的視野。在初期的研究中，由于中學(xué)教育偏向智力教育，情感教育常常與心理健康教育劃上等號，情感教育被視為智力教育的“幫手”，是促進(jìn)智力教育的輔助手段，而不是教育的目的，因此導致情感教育的價(jià)值淡漠化，甚至邊緣化。情感教育的真正價(jià)值應當是個(gè)體對知識的內化，且能促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，能培養健全人格。

三、情感教育的實(shí)踐探析

（一）豐富情感教育內涵

情感教育的內容應該包括兩個(gè)維度：個(gè)人情感與社會(huì )情感。個(gè)人情感主要是自我情感的滿(mǎn)足，社會(huì )情感主要是對國家、集體、社會(huì )的情感認同。首先，情感教育的內容應當以正向教育為主，正向教育可以激勵學(xué)生的積極心態(tài)，但不能狹隘的只有正向教育，應當增添負面情感的調試教育，增加個(gè)人情感教育；其次，個(gè)人情感教育要與社會(huì )情感教育相結合，只有個(gè)人有良好的積極心態(tài)與調試能力，才能更好地梳理個(gè)人與國家、集體、社會(huì )的關(guān)系，而且社會(huì )情感教育應當回歸生活，增加學(xué)生的情感體驗。

（二）完善情感教育的方式

情感教育的過(guò)程，是一種“體驗－理解”的過(guò)程，情感教育需要引發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)，最終達到內化的目的。首先，傳統的說(shuō)教式情感教育方法，主體與核心都是教師，要想達到以情動(dòng)人的目標，還需要積極探索參與式、情境式教學(xué)方法，增強學(xué)生的體驗感。因此教師要積極營(yíng)造情境式課堂，自身要有戲劇中常常提到的“信念感”，提升自身的情感能力與技巧，實(shí)現學(xué)生由內到外情感的體驗。其次，要想保證情感體驗的效果，則需要學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，不管說(shuō)教式教學(xué)，還是情境體驗式教學(xué)，都需要學(xué)生由被動(dòng)接納轉向積極體驗。學(xué)生要主動(dòng)挖掘、細心體會(huì )情感的力量，無(wú)論是個(gè)人情感還是集體情感，都需要自身接納并大腦加工，才能內化于心外化于行。

（三）明晰情感教育的載體

情感教育的復雜性決定了情感教育依托的載體分別為文本與活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng )造性情感體驗、創(chuàng )新性情感體驗。首先，在“大思政”背景下，依托各門(mén)學(xué)科，將情感教育滲透入具體教學(xué)內容與環(huán)節。其次，主動(dòng)設計情感教育活動(dòng)，開(kāi)展校內文體活動(dòng)、主題活動(dòng)、社區活動(dòng)、勞動(dòng)教育、愛(ài)國主義教育等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)體驗，提升情感感知，豐富情感素養，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，加深學(xué)生對社會(huì )、對集體、對人與人之間的了解，形成正向良性循環(huán)。

（四）正視情感教育的價(jià)值

情感教育的實(shí)質(zhì)是生活教育，生命教育，是一個(gè)人成為更完整的人、更豐富的人的教育，是一個(gè)人如何成為人的教育。因此情感教育需要符合人的特點(diǎn)，符合人的本質(zhì)。首先，教師需要正視或者轉變教育理念，將學(xué)生人本化，將情感教育與心理健康教育區別開(kāi)，注重學(xué)生整體性的情感發(fā)展，注重觀(guān)察學(xué)生情感、甄別不同情感、處理特殊情感。其次，學(xué)生要主動(dòng)體驗情感過(guò)程，調動(dòng)自我情緒情感，不但要在學(xué)習過(guò)程中接納吸收不同情感，并要理解情感價(jià)值，將情感的成長(cháng)融入個(gè)體的成長(cháng)。

中學(xué)生處于人生的敏感階段，常常帶著(zhù)人生的困惑前行，良好的情感教育能使學(xué)生了解社會(huì )、集體、他人以及人與人之間的關(guān)系，在理解世界的同時(shí)，理解自己，理解生命。如果沒(méi)有良好的情感教育，這些孩子猶如背負重重的殼，郁結的心也難以帶著(zhù)孩子走向人生的遠方。

文獻

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[3] 鄧中文.新世紀初中學(xué)思想政治教育工作的難點(diǎn)和應對措施[J]. 臨 滄教育學(xué)院學(xué)報,2013,12(09):23-24